國小六年級學童的課業壓力、因應方式及社會支持之研究

國立嘉義師範學院八十七學年度第二學期碩士論文提要研究所別：國民教育研究所指導教授：陳芳玲博士研究生：林銘宗論文名稱：國小六年級學童的課業壓力、因應方式及社會 ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (165.22.51.111)您好！臺灣時間：2021/12/0712:47 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:林銘宗論文名稱:國小六年級學童的課業壓力、因應方式及社會支持之研究論文名稱(外文):Astudyonelementaryschoolsix-gradestudents''academicstress,copingandsocialsupport.指導教授:陳芳玲學位類別:碩士校院名稱:國立嘉義師範學院系所名稱:國民教育研究所學門:教育學門學類:綜合教育學類論文種類:學術論文論文出版年:1999畢業學年度:87語文別:中文論文頁數:293中文關鍵詞:課業壓力、因應方式、社會支持、國小六年級學童、質化研究外文關鍵詞:academicstress、coping、socialsupport、elementaryschoolsix-gradestudent、qualityresearch相關次數: 被引用:213點閱:1526評分:下載:0書目收藏:14 國立嘉義師範學院八十七學年度第二學期碩士論文提要研究所別：國民教育研究所　　　　　　　指導教授：陳芳玲博士　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　研究生：林銘宗論文名稱：國小六年級學童的課業壓力、因應方式及社會支持之研究論文提要本研究主要目的在探討國小六年級學童的課業壓力，及其對課業壓力的因應方式和所獲得的社會支持。

經採質的訪談的研究方法，實際訪談十八位國小六年級學童，再經資料分析後，獲得以下的研究結果：　　國小六年級學童的課業壓力，可分為二大類型，其一：個人因素導致的課業壓力，包括自我期許、學科學習壓力、當眾發表、身心狀況等四項。

其二：外在環境導致的課業壓力，包括：父母期望、老師教導、同儕壓力、補習、考試、升學等六項。

整體而言，受訪者感受到較多的外在環境導致的壓力，且以父母期望、老師教導和補習壓力為最普遍。

另外，本研究也針對各類課業壓力的形成因素加以探討。

　　國小六年級學童課業壓力的因應方式，有二大類型，分別是以解決課業問題為主的因應方式、以舒緩情緒反應為主的因應方式。

解決課業問題為主的因應方式可再區分為積極的問題解決和消極的問題解決。

積極的問題解決，包括：直接處理、時間管理、協商、觀摩別人、反省改進、評估未來等七種方式。

消極的問題解決，包括：延宕與逃避、看別人的反應再決定如何因應。

以舒緩情緒反應為主的因應，包括：轉移、往好處想、放鬆休息、接受、社會比較、發洩、反擊等。

研究發現，受訪者的因應方式會隨著壓力評估的結果而改變。

國小六年級學童課業壓力的社會支持，就內容而言，可分為以解決課業問題為主的社會支持和以舒緩情緒反應為主的社會支持。

就支持來源而言，家人、老師、同儕是學童最常尋助的對象，可見學童的重要他人同時扮演課業壓力的施壓者和社會支持的提供者雙重角色。

此外，本研究也發現並非所有的社會支持都具有效果，有的甚至出現反效果。

學童是否尋求社會支持，受到若干因素的影響，包括有無社會支持可尋、先前尋助的經驗、個人對問題的看法、考慮尋助後的結果。

學童為了有效的因應課業壓力，在尋求社會支持時會依尋助的時機、尋助對象、尋助的程序採取各種策略。

最後研究者根據研究結果，分別就教學、輔導和未來學術研究提出具體的建議。

AStudyonElementarySchoolSix-GradeStudents’AcademicStress,CopingandSocialSupport.AbstractThepurposesofthisstudyaretoexploretheacademicstress,copingandsocialsupportonsix-gradestudentsoftheelementaryschoolinTaiwan.Theparticipantsareeighteensix-gradestudentsinterviewedthroughqualityinterview.Theresearchercoded,developedathemeandconstructedmainconceptfromtheanalysisofdata.Theresultsoftheresearchareasfollows:Theacademicstressonsix-gradestudentsinelementaryschoolcouldbederivedfromtwokindsofsource.Oneresultedfrompersonalfactors,includingself-expectation,stressfromsubjects,expressioninpublic,andhealthycondition.Theotheronewasderivedfromouterenvironments,includingparents’expectation,instructionfromteachers,stressfrompeers,cram,examinationandentrancetoahigherschool.Onthewhole,intervieweesfeltmorethestressofouterenvironments;prevalentwerethepressureofparents’expectation,instructionfromteachers,andcram.Besides,thisstudywastodiscussthefactorscausingvariousacademicstressaswell.Thecopingsofsix-gradestudentsinelementaryschooltotheacademicstresscouldbedividedintotwodifferentways:onefocussedonsolvingtheproblemofacademy,theotheroneonrelaxingreactioninthemood.Theformercouldbeparticularlydividedintosolvingproblemsactivelyandpassively.Theactiveoneincludeddirecthandling,timemanagement,negotiation,emulation,introspection,self-caution,andassessmentoffuture.Thepassiveonecontaineddelayandescape,decision-makeafterobservingothers’reaction.Thecopingsofrelaxingthemoodcomprisedtransference,optimism,releaseandrest,acceptation,socialcomparison,uncorkingandfightingback.Thisstudyrevealedthatinterviewees’copingstotheacademicstresswouldbechangedbytheresultofassessmentonstress.Astothecontent,concerningthesocialsupportfortheacademicstressonsix-gradestudentsinelementaryschool,wegotsocialsupportforsolvingtheproblemofstudyandforrelaxingthemood.Asforsupportivesource,nobodywasfrequentlyaskedforhelptostudentsmorethanfamilies,instructors,andpeers.So,wecouldseetheimportanceoftheroleofpeers—theysimultaneouslyplayedthedualroleofexertingacademicstressupon,andofgivingsocialsupporttopeers.Moreover,thisstudyalsodiscoveredthatallsocialsupportdidn’tproduceagoodeffect;evenstillsome,aninjuriousone.Itwasinfluencedbysomefactorsthatstudentswhetherornotsearchedforsocialsupport,includingiftheyhadsocialsupporttolookfor,priorexperienceinaskingforhelp,personalviewpointonproblems,andconsiderationfortheresultofseekingsomehelp.Topromoteefficiencyinresponsetotheacademicstress,studentsadoptedseveralstratagemsinsearchingforsocialsupport,basedontheoccasion,thesubject,andtheprocessofsearchingforhelp.Accordingtotheoutcomeofresearch,theresearcherfinallymadesomesuggestionsastoteaching,guidance,andacademicresearchinthefuture,respectively. 目　　　　　　次第一章　緒論1第一節　研究動機和目的1第二節　研究問題4第三節　名詞釋義4第四節　研究限制5第二章　文獻探討6第一節　壓力與課業壓力6第二節　課業壓力與因應方式16第三節　課業壓力與社會支持27第四節　以質化的研究法探究課業壓力的必要性35第三章　研究方法與實施37第一節　研究架構與研究方式37第二節　研究的對象與選取38第三節　研究工具40第四節　研究程序42第五節　資料分析46第六節　研究的信度和效度49第四章　研究結果與討論52第一節　資料分析實例52第二節　國小六年級學童的課業壓力79第三節　課業壓力的因應方式128第四節　課業壓力的社會支持163第五章　結論與建議198　第一節　結論198第二節　建議209參考書目一、中文部分219二、西文部分221附錄附錄一　受訪學生家長同意書227附錄二　訪談大綱228附錄三　訪談逐字稿229圖　目　次圖　2-1刺激本位的壓力模式8圖　2-2反應本位的壓力模式9圖2-3互動的壓力模式10圖　2-4因應作為情緒的調節器21圖2-5社會支持的緩衝模式30圖　3-1　研究架構圖37圖　3-2　研究流程圖42　表目次表　2-1　社會支持可能的正負面效應31表　3-1　受訪者的基本資料39表　3-2　受訪日期和時間表45表　3-3　受訪者的訪談感受51表4-1　受訪者的課業壓力類型119表　4-2本研究與其他研究在課業壓力類型的研究結果之對表　　　　　127表　4-3　受訪者因應課業壓力的類型156表　4-4　受訪者對各類課業壓力的因應方式（男）158表　4-5　受訪者對各類課業壓力的因應方式（女）159表　4-6本研究與其他研究在因應方式的研究結果　　　　之對照表162表　4-7　受訪者所獲得的社會支持類型193表　4-8社會支持類型的比較196表　4-9社會支持來源的比較197 參考書目一、中文部份于文正（民79)。

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國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版。

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國立彰化師範大學輔導研究所碩士論丈，未出版。

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