小學生的情緒問題主要有哪些,小學生常見的情緒問題有哪些

小學生常見的心理問題如下：. 在學習方面：. (1)入學不適應。

主要表現：對上學的態度消極。

出現或多或少的學習困難。

不能很好地與同學相處。

缺乏責任感， ... 首頁>心理>2020-11-1814:53 小學生的情緒問題主要有哪些,小學生常見的情緒問題有哪些 19 小學生 情緒 問題 主要 哪些 回覆列表 發表回復 1 匿名用戶 小學生常見的心理問題如下： 在學習方面： (1)入學不適應。

主要表現：對上學的態度消極。

出現或多或少的學習困難。

不能很好地與同學相處。

缺乏責任感，經常擾亂集體的秩序。

(2)厭學。

主要表現為：課堂學習、課外作業等學習活動完全處於消極被動狀態。

2 胤憨瞧ce死肇 情緒問題是小學生行為異常的主要原因之一。

由於情緒問題或情緒障礙，小學生的學習、交往、個性發展等都會由此受到消極影響。

在實際生活中，我們往往只注意到兒童表面的行為表現，忽略了這種表現的深層因素，即情緒發展不正常的問題。

小學生產生情緒問題的原因是多種多樣的，如學習壓力太大、生活太單調、父母期望過高、同伴交往不良、個性中消極特徵較多等等。

3 丨四季甜橙丨 在學習方面： (1)入學不適應。

主要表現：對上學的態度消極。

出現或多或少的學習困難。

不能很好地與同學相處。

缺乏責任感，經常擾亂集體的秩序。

(2)厭學。

主要表現為：課堂學習、課外作業等學習活動完全處於消極被動狀態。

注意力分散，有意注意少，無意注意多，明顯的分心狀態。

常常聽課不專心、作業不用心、預複習無恆心，形成心不在焉的不良習慣。

對學習不感興趣，討厭學習，他們往往一提到學習就心煩，對家長和教師有牴觸情緒，學習成績差。

(3)學習疲勞。

學生年齡越小，越容易產生疲勞。

在情緒情感方面： (1)羞怯。

主要表現：見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細語。

上課時不敢舉手，不敢大聲回答問題。

參加活動時主動性不強，不敢帶頭或自願去做某件事。

(2)焦慮。

分離性焦慮。

主要表現： 不願上學，不願離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。

考試焦慮:主要表現： 懷疑自己的能力，缺乏自信。

害怕考試，考試時過分緊張。

(3)易怒。

主要表現：自我約束能力差，情緒不穩定。

說話、做事好感情用事、不能理智地處理問題。

遇事易衝動、任性。

在困難面前，不能持樂觀的態度。

對符合自己心意的什麼都好，遇到不順心的事則怨氣沖天，滿腹牢騷。

(4)嫉妒心。

主要表現：盲目驕傲，不願意看到別人的長處和優點，常對別人挑剔和貶低。

感情上自私，只要求老師對自己關心、重視，看到老師關心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。

與同伴相處，喜歡顯示自己，譏笑別人。

發現比自己強的人或事，輕則有意視而不見，重則想破壞。

在行為方面： (1)說謊行為。

主要表現：為了逃避懲罰或責任，故意說謊。

為獲得某些東西或榮譽而不惜說謊。

(2)攻擊行為。

主要表現：打人、罵人，欺侮弱小同學。

佔有慾、支配欲強，性情急躁。

缺乏同情心和正常的人際感情。

蠻橫無理，粗暴的擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學。

好主動出擊、喜歡公開批評他人、好開別人玩笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報復、易為小事發怒等。

(3)退縮行為。

逃避、依賴、愛哭、不愛社交、自暴自棄等行為。

在自我意識、意志品質方面： (1)自我評價能力較低。

主要表現：缺乏自信;常常對自己不滿;不敢單獨接受任務;與同伴不敢進行正當的競爭。

這些兒童常伴有自卑的情緒體驗。

(2)以自我為中心。

任性、固執己見，不懂得為別人著想，不能與同伴友好相處。

以自己的好惡來論人、論事，並且自以為是，甚至把自己的觀點強加於人。

稍有不滿，便大鬧，大發脾氣。

幹事情有始無終，粗心大意，缺乏責任感。

(3)自制能力較弱。

主要表現：感情用事，情緒波動大。

做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。

上課隨便說話，做小動作。

經常不完成作業等。

(4)抗挫折能力較低。

感情脆弱，受不了小小的挫折，經不得一點委屈和失敗。

4 熱情的冰兒 焦慮：來 小學生中常見的一種源情緒障礙，不良的環境和不恰當的教育方法，是導致焦慮的重要原因。

焦慮症可突然發生，患者常有恐懼、心慌、氣急、振顫，重者瞳孔散大；慢性焦慮者可有多動、學習力下降、睡眠障礙,食慾減退等； 抑鬱：某些遺傳素質不良、經歷坎坷的小學生易發生。

一般女生多於男生。

抑鬱表現可持續很久,甚至達數年以上。

常表現有自責自罪、易激惹、敏感、哭鬧、違拗;厭倦、孤獨、不安，好發脾氣；以為自己笨拙、愚蠢、醜陋、沒有價值；對周圍不感興趣,退縮、抑制等。

患抑鬱症的小學生很少主動訴說抑鬱情緒； 恐怖：小學生易患學校恐怖症，常發生在品學兼優的好學生、聽話的乖學生身上。

時常有焦慮，也可有抑鬱；驚恐，大發作時脾氣大、暴怒；頭痛、腹痛、噁心、嘔吐；願一個人呆在家裡,怕教師、同學。

拒絕上學的原因常常與某些情緒障礙有關，如與親人分離，意外驚嚇；教師態度粗暴，怕考試成績不理想等 5 小史I丶 1、逆反心理： 青少年處在青春發育期．也是不穩定的時期，由於大腦發育已趨於成熟，有思維判斷和分析能力。

從童年期單純的正向思維逐漸發展為多向思維和逆向思維，在接受教育和社會文化交往中，也掌握了逆向思維的方法，同時也就產生了逆反心理，表現為對父母的再三叮囑話反感。

2、焦慮抑鬱狀態：青少年從兒童期轉型到青少年期，從依戀父母轉向同學和朋友，逐漸接受社會適應性，而產生焦慮抑鬱情緒，表現為： ①經常頭痛、肚子痛； ②多夢，夢見家中發生了不幸； ③食慾下降，胃痛； ④害怕上學，和同學說話時緊張； ⑤擔憂、膽怯； ⑥擔心不能把事情做好； ⑦遇到高興的事也不快樂； ⑧手腳發顫、發麻、多汗； ⑨注意力不集中； ⑩覺得生活沒價值，感到自卑，經常內疚自責。

3、對人恐怖症 也是青春期常見的心理疾病，表現為見到異性表情不自然、感到臉紅、怕跟人目光對視或怕被別人目光注視，控制不住用“餘光”看人或控制不住目光看對方的敏感部位，覺得別人能看出她（他）的表情變化和窘態，能洞察到他內心的想法等等； 於是避開他人，影響和別人的交往，非常焦急痛苦，但往往因症狀難於啟齒而不敢就醫，通常要到出來社會工作之後，感到實在無法忍受才尋求治療，從發病到治療已煎熬了多年甚至十餘年，強迫症也存在類似的情況。

擴展資料： 基本輔導： 1、門診輔導 即在心理諮詢室坐等來訪者上門諮詢，一週集中固定時間進行。

若在諮詢時間外有來仿者，也接受諮詢。

2、書信輔導 即通過書信交流形式進行心理輔導。

操作簡單，運用方便，非常適合對自己的心理障礙有顧慮，比較膽小、怯懦的人群，這種諮詢方式隨時進行，及時回覆。

3、電話輔導 公佈辦公室電話、與輔導對象通過電話進行溝通。

4、專欄輔導 專欄諮詢是結合實際，通過廣播、報紙等形式對群體的典型心理輔導進行解答。

這可充分調動輔導對象共同完成。

廣播則可根據實際隨時進行。

5、開展心理講座 即針對團體中存在的普遍問題進行當面集中指導和諮詢。

結合群體對象的實際開展團體輔導項目。

6 司徒輕寒 （一）對周邊環境適應問題 （二）人際交往方面的問題 （三）依賴心理 （四）意志障礙 （五）厭學與逃學問題 （六）學習方面的問題 7 匿名用戶 你好(一)入學適應問題 兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。

對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關係環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。

對於部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。

這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑鬱、害怕等；注意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。

一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。

通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

（二）學習方面的問題 生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。

由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。

據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示，1995年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標準60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近70%的中小學生睡眠時間不足9小時。

加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。

在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。

兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。

在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。

（三）厭學與逃學問題 據調查，有厭學情緒的小學生佔總數的5%——10%。

這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。

因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。

有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。

還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。

（四）人際交往方面的問題 人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。

而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。

由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。

當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。

在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理,其結果是封閉自己。

而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。

小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關係淡漠。

這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙 這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。

做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。

中國的家長曆來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室裡的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。

自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。

於是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為 問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。

按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。

前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規範、對集體利益與他人利益的違背或侵害。

這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙 人格障礙指小學生人格的發展不協調。

主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關係緊張。

（八）依賴心理 由於小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。

其次表現為自責傾向。

這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。

自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。

自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。

當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一 滿意請採納 ∧真心愛人的句子,不是去擁有而是,真心愛一個人的句子,不是去擁有而是∨女生太矮不自信怎麼辦,女孩子個子矮不自信怎麼辦？ 延伸閱讀 小學生有厭學的情緒怎麼辦，有厭學情緒怎麼辦？我是小學生，對微積分感興趣，但我有問題如何處理好孩子的情緒問題，媽媽就是孩子最好的心理