學校校務專業支持系統

(1)建立教師專業支持系統，取代教師專業評鑑教育部刻正研議自106學年度起，中小學教師專業發展評鑑將轉型為教師專業發展支持系統，從中央、地方、學校、教師發展共好的 ... 選單切換 首頁 入會 個人會員入會申請書 學術發表 臺灣教師專業發展學刊 教師專業標準 師資培育研究報告 實務發表 學校專業經營模式 研討會 學校教師專業社群 兒童教育平板 專業認證 教師法 師資培育法 教育人員任用法令 幼兒教育及照顧法 幼兒教育及照顧人員任用 教師專業認證 (本會)課程本位教師專業檢定 專業迴響 學校優質文化經營 專業成長社群 學校行政領導 學校課程發展 專業分享 首頁 實務發表 學校專業經營模式 學校專業經營模式 學校校務專業支持系統 學校專業經營模式 2017三民幼兒園專業經營系統 20171010研討會建構之幼兒園經營模式 2003新生國小專業經營模式       專案目標 (1)建立教師專業支持系統，取代教師專業評鑑 教育部刻正研議自106學年度起，中小學教師專業發展評鑑將轉型為教師專業發展支持系統，從中央、地方、學校、教師發展共好的夥伴關係，攜手研商解決教育問題的策略，並以系統思考、盤點統整的概念，實現教育價值並給予教師專業支持、情感支持與共同面對問題的支持，提供更貼近現場教師專業成長需求，把教師專業自主權真正還給教師，促進臺灣的教育品質更加提升。

透過學校校務行政安排校內教師形成學習社群，進行備課、觀課、議課，帶動新進同儕教師專業成長等。

透過持續對話、合作、分享與省思，增進教師學科知識及教學品質，期望教師專業發展政策更貼近現場教師專業成長需求，建立與教師之夥伴關係。

教育部表示，有關各團體的具體建議，只要對教師教學有所助益，都會積極納入支持系統。

(2)以學校校務行政為支持教師專業之系統，建構各校的專業支持系統，形成學校的行政支持教師專業，落實學生學習的模式。

我國中小學課程型態擺脫中央集權制，強調學校本位課程發展，取代以往由上而下的課程發展模式。

我國於新世紀實施的「國民中小學一貫課程綱要」說明了教育改革的重點在於課程改革，課程綱要標舉「學校本位課程發展」的理念，強調學校是課程發展的中心，教師是課程發展的主體，擴大了學校和教師的專業自主空間，也賦予更多的課程發展與教學效能的責任。

課程發展及專業自主必須達到績效才能真正注意學生的成長學習(達到課綱的指標)。

這是學校校務或行政的核心目標，行政的權責須發揮其功能，才能相輔相成達到核心目標。

(3)評估教育政策是管控專業自主，還是支持教育專業。

專業的務實是需要社會資本才能落實。

教育政策的資源如果只是個別管控以評鑑、訪視等考核學校各行政部門或老師的專業，就忽略了教育情境的不穩定、多樣性、教師專業自主應有的情境資源。

因此就容易造成未配合管控系統，而努力於大做文章，卻看不到實質的績效           現況說明及對本案之了解     教育的經營需要全面有系統的品質管理，係以學校品管為單位，各校的校務行政務實到校內教育人員的專業，才能使全國每個學校之校務行政都是專業支持系統，教育工作者得以促進國內每個孩子都在學習成長。

   「全面品質管理」一詞於1985年由美國海軍行為科學家華倫（N.Warren）所提出，目的在海軍建立一套日本式的品質改進模式。

此一模式源自於日本企業界推行的「全公司品質管制」（company-widequalitycontrol，簡稱CWQC）。

全面品質管理的管理模式經過十餘年來的理論研究與實地實驗，已經趨於成熟。

綜合歸納相關理論及實務的文獻，全面品質管理的意義可界定如下：組織中所有成員、部門和系統大家一起來不斷改進組織的產品及服務過程（全面），以滿足或超越顧客的期望及需求（品質），俾使組織得以永續發展的一套原則與程序（管理）。

換言之，全面品質管理旨在透過系統的原則與方法，引領組織中所有部門及人員不斷為滿足顧客的需求或超越顧客的期望而努力，使得組織可永續生存與發展。

　　「全面品質管理」如果把每個學校當成不同的工廠、學生當原料、理想成人當成品、教師當操作員、行政及課程是可以轉變原料為成品的機械。

各學校校務行及課程可以形成機械框架式的保護支持，教師專業及學生學習都是在這情境中工作與運作的人，確實可以達到各校各訂之教育目標，並非統一絕對的水準目標(理想成人的品種不一)。

這過程牽涉到學校校務行政專業支持系統的許多不同的想法及決定(專業決定及省思)的交織與互動，在如此的不穩定及變化的全面狀況下，若能建構出基礎模式架構，就可以使不同的學校依模式架構建立各校可行之學校校務行政專業支持系統，全國全面推動教育的品質管理。

        展開全文 學校專業品質經營研討會手冊 檔案下載 中學組研究結果 檔案下載 國小組 檔案下載 幼教組研究結果 檔案下載