課程的心理學基礎 - 教育百科

名詞解釋： 課程基礎設定了課程知識的範疇，並界定了與課程有關的知識來源。

課程的心理基礎意指課程學者運用心理學的概念、理論、方法及相關的研究工具，建立課程理論 ... 跳到主要內容 ::: 課程的心理學基礎-教育百科 詞條檢索 全文檢索 音讀檢索 切換漢語拼音鍵盤 切換注音小鍵盤| 關閉 小提醒： 輸入完畢後請點選 音讀檢索 進行搜尋 聲母 韻母 詞條名稱：課程的心理學基礎 切換來源 ToggleDropdown 國家教育研究院辭書 國家教育研究院辭書 國家教育研究院辭書 基本資料 英文： PsychologicalFoundationsofCurriculum 作者： 郭玉霞 日期： 2000年12月 出處： 教育大辭書 辭書內容 名詞解釋： 　　課程基礎設定了課程知識的範疇，並界定了與課程有關的知識來源。

課程的心理基礎意指課程學者運用心理學的概念、理論、方法及相關的研究工具，建立課程理論並發展課程。

換言之，這些學者探討心理學與課程的關係，及其對課程領域的啟示。

　　課程學者關心教與學的問題，而心理學提供了解教與學之過程的基礎。

由於心理學的派別不同，對教與學有不同的著重點，因此影響課程的不同層面。

依心理學的主要派別對於課程的影響及啟示如下。

　　1.行為主義　　行為主義是傳統心理學的代表，強調制約的行為及改變情境使學習者表現欲增強之行為的學習方式。

這一學派的發展始自桑代克(EdwardL.Thorndike)的聯結論(connectionism)，認為學習是將新的學習與舊的學習作關聯，並發展出練習、預備及效果等三種學習律。

這個理論影響到後來的課程學者泰勒(R.W.Tyler)、塔巴(H.Taba)以及布魯納(J.S.Brunner)，接受了桑代克的看法，認為學習是可以遷移的。

布魯納與桑代克同樣假設：將經驗作有意義的組合所產生的學習，比單調的練習較易遷移。

　　依循華生(J.B.Watson)的古典制約理論，施金納(B.F.Skinner)發展出操作制約論，其中的選擇性增強後來發展成行為改變技術及編序教學，對於教與學過程的安排均有啟示作用。

　　整體而言，行為主義對課程領域有很大的影響。

目前在課程領域可以見到的影響有下列幾項：(1)行為目標；(2)語言與閱讀的基本技巧訓練；(3)個別化教學，如精熟學習、直接教學、個別學習契約；(4)教學設計或系統設計模式；(5)教師訓練計畫，如能力本位師範教育；(6)教育工學，如電視教學、電腦教學等。

　　2.認知發展理論　　心理學家將人類的成長與發展區分認知、社會、心理及身體等方面，成長與發展是人類特質在結構、功能上的改變，而這些改變是遺傳的潛能與環境互動的結果。

　　皮亞傑(J.Piaget)提出認知發展階段理論，認為發展是有順序，且是持續的，發展階段有層次，由此形成一個逐漸複雜、統整的心理運作程序。

環境的經驗是其理論的關鍵，同化、調適以及平衡三個基本的認知過程構成其理論的基礎。

皮亞傑的理論對於泰勒等人的課程觀點都有影響。

　　在思考方面，思考可以用不同的方式分類，蓋聶(R.Gagné)的分類有高低層次，而其中問題解決是最高層次的思考。

基爾福(J.P.Guilford)的智力結構論提出一百二十種能力，都可供課程專家在設計課程時當作參考。

問題解決與創造思考是複雜的資訊處理形式，學者們主張這些應當成一般技巧和原則教給學生，也就是發展學生的後設認知策略，學生可以遷移到不同的課程領域及教材。

　　綜合而言，由於課程所包含的學科特質，認知發展理論對於課程領域的影響日增，主要的影響有下列幾項：(1)課程目標及內容依據學生的不同發展階段而調整；(2)強調高層次思考能力如創造思考或批判思考能力的培養，近年來成為課程的重要目標之一；(3)為增加學生的學習遷移，利用課程的安排來發展其後設認知能力成為學者們努力的目標。

　　3.人文心理學　　人文心理學被稱為心理學的第三勢力，強調個人的情意層面。

應用在教學上，則強調學習者本身的感覺與態度，並指出學習者看自己的方式是了解其行為的基礎，而學習者的自我概念會影響其學習。

　　馬士洛(A.Maslow)是人文心理學的主要學者之一，提出需求層次論，將需求分成生理、安全、社會、自尊及自我實現五個層次，人必須在低層次的需求滿足之後才會追求高層次的需求。

教育目標在培養一個健康、快樂的學習者，能完成成長且實現自我。

羅吉斯(C.Rogers)提出非指導的、診斷的學習概念。

所謂的真實，是個別學習者所知覺到的；對於特定經驗的反應層次類別每個人都不同，教師應擔任催化者的角色，來指引學生的成長與發展。

　　總括而言，人文心理學的主要原則如下：(1)重視正在經驗中的個人，經驗是學習的主要現象；(2)強調人類的本質，如選擇、創造、價值、自我實現等；(3)最關心人類的價值、學習者個人的心理發展以及潛能；(4)強調自由的重要性，兒童對自由知道得愈多，就愈有機會發現自己。

其對於課程學者的主要啟示如下：(1)視學生為一完整的個人，是積極且有目標、主動的投入生命經驗的個人；(2)師生之間的關係應相互信任而誠實；(3)學生的自由與選擇是重要的，應受尊重的。

人文心理學對於課程領域並沒有具體可見的影響，其影響力毋寧說是精神上的和態度上的。

　　課程基礎設定了課程知識的範疇，並界定了與課程有關的知識來源。

課程的心理基礎意指課程學者運用心理學的概念、理論、方法及相關的研究工具，建立課程理論並發展課程。

換言之，這些學者探討心理學與課程的關係，及其對課程領域的啟示。

　　課程學者關心教與學的問題，而心理學提供了解教與學之過程的基礎。

由於心理學的派別不同，對教與學有不同的著重點，因此影響課程的不同層面。

依心理學的主要派別對於課程的影響及啟示如下。

　　1.行為主義　　行為主義是傳統心理學的代表，強調制約的行為及改變情境使學習者表現欲增強之行為的學習方式。

這一學派的發展始自桑代克(EdwardL.Thorndike)的聯結論(connectionism)，認為學習是將新的學習與舊的學習作關聯，並發展出練習、預備及效果等三種學習律。

這個理論影響到後來的課程學者泰勒(R.W.Tyler)、塔巴(H.Taba)以及布魯納(J.S.Brunner)，接受了桑代克的看法，認為學習是可以遷移的。

布魯納與桑代克同樣假設：將經驗作有意義的組合所產生的學習，比單調的練習較易遷移。

　　依循華生(J.B.Watson)的古典制約理論，施金納(B.F.Skinner)發展出操作制約論，其中的選擇性增強後來發展成行為改變技術及編序教學，對於教與學過程的安排均有啟示作用。

　　整體而言，行為主義對課程領域有很大的影響。

目前在課程領域可以見到的影響有下列幾項：(1)行為目標；(2)語言與閱讀的基本技巧訓練；(3)個別化教學，如精熟學習、直接教學、個別學習契約；(4)教學設計或系統設計模式；(5)教師訓練計畫，如能力本位師範教育；(6)教育工學，如電視教學、電腦教學等。

　　2.認知發展理論　　心理學家將人類的成長與發展區分認知、社會、心理及身體等方面，成長與發展是人類特質在結構、功能上的改變，而這些改變是遺傳的潛能與環境互動的結果。

　　皮亞傑(J.Piaget)提出認知發展階段理論，認為發展是有順序，且是持續的，發展階段有層次，由此形成一個逐漸複雜、統整的心理運作程序。

環境的經驗是其理論的關鍵，同化、調適以及平衡三個基本的認知過程構成其理論的基礎。

皮亞傑的理論對於泰勒等人的課程觀點都有影響。

　　在思考方面，思考可以用不同的方式分類，蓋聶(R.Gagné)的分類有高低層次，而其中問題解決是最高層次的思考。

基爾福(J.P.Guilford)的智力結構論提出一百二十種能力，都可供課程專家在設計課程時當作參考。

問題解決與創造思考是複雜的資訊處理形式，學者們主張這些應當成一般技巧和原則教給學生，也就是發展學生的後設認知策略，學生可以遷移到不同的課程領域及教材。

　　綜合而言，由於課程所包含的學科特質，認知發展理論對於課程領域的影響日增，主要的影響有下列幾項：(1)課程目標及內容依據學生的不同發展階段而調整；(2)強調高層次思考能力如創造思考或批判思考能力的培養，近年來成為課程的重要目標之一；(3)為增加學生的學習遷移，利用課程的安排來發展其後設認知能力成為學者們努力的目標。

　　3.人文心理學　　人文心理學被稱為心理學的第三勢力，強調個人的情意層面。

應用在教學上，則強調學習者本身的感覺與態度，並指出學習者看自己的方式是了解其行為的基礎，而學習者的自我概念會影響其學習。

　　馬士洛(A.Maslow)是人文心理學的主要學者之一，提出需求層次論，將需求分成生理、安全、社會、自尊及自我實現五個層次，人必須在低層次的需求滿足之後才會追求高層次的需求。

教育目標在培養一個健康、快樂的學習者，能完成成長且實現自我。

羅吉斯(C.Rogers)提出非指導的、診斷的學習概念。

所謂的真實，是個別學習者所知覺到的；對於特定經驗的反應層次類別每個人都不同，教師應擔任催化者的角色，來指引學生的成長與發展。

　　總括而言，人文心理學的主要原則如下：(1)重視正在經驗中的個人，經驗是學習的主要現象；(2)強調人類的本質，如選擇、創造、價值、自我實現等；(3)最關心人類的價值、學習者個人的心理發展以及潛能；(4)強調自由的重要性，兒童對自由知道得愈多，就愈有機會發現自己。

其對於課程學者的主要啟示如下：(1)視學生為一完整的個人，是積極且有目標、主動的投入生命經驗的個人；(2)師生之間的關係應相互信任而誠實；(3)學生的自由與選擇是重要的，應受尊重的。

人文心理學對於課程領域並沒有具體可見的影響，其影響力毋寧說是精神上的和態度上的。

資料來源： 國家教育研究院_課程的心理學基礎 授權資訊： 資料採「創用CC-姓名標示-禁止改作臺灣3.0版授權條款」釋出 詞條功能 轉寄詞條 錯誤通報 友善列印 推薦關聯詞 × 轉寄詞條 請輸入您想要寄送的對象Email,如果1人以上,請使用,分隔 取消 送出 × 錯誤通報 請輸入錯誤原因,我們會送相關人士審核,感謝您的參與 取消 送出 × 推薦關聯詞 請推薦與本項詞條之意義相同但名稱有差異的詞條 取消 送出 關閉