特教觀察站特教生玩桌遊學會同理與關懷(106年3月10日) 特殊 ...

於是，我藉著能明顯改善社交技巧的桌上遊戲，開設了社交技巧課，有輕微自閉症的小程、小元、小育（均為化名），注意力不足的學習障礙者小銘（化名），有智能障礙的小瑞（ ...   ◆特教觀察站特教生玩桌遊　學會同理與關懷(106年3月10日)   文‧圖片提供／曾秀玲（國小特教教師）   　特教生在班級裡，總是處於極端的社交位置，不是衝動的與他人起爭執，就是沉浸在自己的世界。

於是，我藉著能明顯改善社交技巧的桌上遊戲，開設了社交技巧課，有輕微自閉症的小程、小元、小育（均為化名），注意力不足的學習障礙者小銘（化名），有智能障礙的小瑞（化名）是同一組的成員。

當他們剛接觸桌遊時，小銘一直按鈴，只因為我說明遊戲規則時，他沒有聽清楚；小瑞則是一臉茫然，因為他無法立即了解；高功能的小程很快就明白了遊戲規則，一開始玩就連戰皆捷。

　我請他們玩的桌遊是「德國心臟病」，果然，在玩桌遊的過程中，小銘、小瑞只要看到牌面上的水果數量達到五，不管是不是同一種水果，就搶著按鈴；同一種水果的數量還不到五個也按，被罰各送給每個玩家一張牌，這時，小元和小程總會善意的提醒小銘、小瑞遊戲規則：要有五個同樣的水果才能按鈴。

包容禮讓導正好勝心　小程很在乎輸贏，也很快就理解規則，於是起初總是他贏，但當其他人也清楚遊戲規則後，小程獲勝的機率越來越低，最後演變為他一輸就大哭。

不論我如何規勸小程，他就是止不住淚水，於是我請他先在旁邊看，他立刻拒絕，我轉而請成員決定要不要讓小程繼續玩。

　貼心的小銘說：「你繼續玩吧！但輸了不能哭呵！」　在隨後進行的一局遊戲，我發現動作快的成員竟讓小程先按鈴。

當小程開心收牌時，我立即向其他人提問：「那你們輸了要哭嗎？」這些學生真是好演員，竟不約而同的假哭。

我馬上問小程：「玩輸了就哭，這樣好嗎？」小程似乎回想起他剛剛的行為，靦腆的回答：「不好。

每個人都可能會輸，也可能會贏，輸了就哭，太沒禮貌了！」雖然小程仍很在乎輸贏，但玩輸了，他會安慰自己：「這次輸了沒關係，我前幾次就贏了，和大家一起玩得開心最重要。

」虛心受教掌握專注要領　小元專注力不夠，常被周遭的人事物影響，上課時有人從走廊經過，就要看看是誰，因此，玩桌遊時，他總是還沒看清楚牌，別人就搶著按鈴了。

我請同組的學生想一想，該怎麼做才會贏，小元竟然向常勝軍小程說：「請你教我怎麼玩才會贏。

」小程也不藏私的提醒小元，須專心看牌。

果然在下一回合，小元搶得了幾次先機贏了。

我連忙稱讚小元：「你能做到專心又快速呵！」　利用桌遊融入社交課程，我發現特教生都對課程內容很有興趣，也能專心玩遊戲，他們遊戲時的互動更讓我覺得欣慰。

　由於他們發現遊戲出了狀況時，總會直接表露出自己的感受，在發生衝突的雙方相持不下的情形下，我會提出問題，請他們想辦法解決，例如，當每個人都搶著要第一個玩遊戲時，我只問他們怎麼辦，立刻有人提議用猜拳決定誰先誰後，也有人說要用「點兵點將」的方式；另一組高年級的學生則認為按年級排序不錯。

當某個人出牌動作慢時，總會有心急的人不滿的問：「你怎麼這麼慢？」這時，我會暫停遊戲，請他們想一想，如果自己被人這麼說，心裡有什麼感受，動作慢是不是故意的？一一釐清問題徵結後，就有人會示範，教動作慢的學生如何翻牌比較快，並會提醒輪到他出牌。

小組互動學習氣氛更佳　桌遊社交課成了特教生的最愛。

我講解每種遊戲時，總有人協助不懂的學生，教會他怎麼玩；也有人提醒「輸了就哭」的學生：玩遊戲主要是好玩，輸贏是其次。

　特教生在桌遊社交課程中，藉由小組互動，學會表達，學會接納，學會同理與關懷，學習如何好好處理與他人的互動。

在這每週一次的桌遊聚會，我看到學生的互動越來越和諧，還能一同想辦法解決各種問題，這真是最有收穫的課程。

德國心臟病玩法　牌面分為四種水果，每種水果牌面上均有一個到五個不等數量的水果。

遊戲開始時，須將所有的牌以牌面向下的方式，發給每個玩家；玩家不能看牌，須按照順序翻開一張自己的牌。

當發現翻開的牌面上有某一種水果總數達到五個，立即按鈴，就能把所有已經翻開的牌收到自己的牌堆裡。

獲得最多張牌的玩家獲勝。

.   回上一頁