認知心理學的學習理論. - ppt video online download

Q：行為主義心理學與認知心理學對〝學習〞的看法有何不同？ 行為主義： 學習為刺激—反應聯結的歷程，學到的個別反應，經組合之後而成整體行為，學習的產生是外鑠的、是 ... Upload Login Mypresentations Profile Feedback Logout Search Login Login Authwithsocialnetwork: Registration Forgotyourpassword? Downloadpresentation Wethinkyouhavelikedthispresentation.Ifyouwishtodownloadit,pleaserecommendittoyourfriendsinanysocialsystem.Sharebuttonsarealittlebitlower.Thankyou! Buttons: Cancel Download Presentationisloading.Pleasewait. Video Slideshow ToviewthisvideopleaseenableJavaScript,andconsiderupgradingtoawebbrowserthat supportsHTML5video 認知心理學的學習理論. Publishedby Modifiedover6yearsago Embed Downloadpresentation Copytoclipboard Similarpresentations More Presentationontheme:"認知心理學的學習理論."—Presentationtranscript: 1 認知心理學的學習理論 2 Q：行為主義心理學與認知心理學對〝學習〞的看法有何不同？行為主義：學習為刺激—反應聯結的歷程，學到的個別反應，經組合之後而成整體行為，學習的產生是外鑠的、是被動的，積少成多、漸進的。

認知心理學：學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程，在此歷程中，個體改變其認知結構，學習的產生是內發的、是主動的、整體性的。

3 Q：認知結構學習論興起的背景？1957年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星，震驚美國教育界，開始對風行一時的行為主義學習論提出批判，認為Skinner的操作制約理論，只能教學生在環境的控制下，被動地機械式地學習一些固定的零碎知識，無法學到隨機應變，主動思維去解決問題的能力。

4 美國哈佛大學教授布魯納強調，要想了解兒童的學習行為，必須到教室去研究他們，不能以在實驗室內研究老鼠或鴿子的現象，去推論解釋兒童的心理。

5 Q：Bruner的發現學習論強調：Q：Bruner的認知表徵論：人類對其環境中周遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程。

認知表徵的發展有下列階段： 6 1.動作表徵(enactiverepresentation)：3歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，對人類而言，動作表徵是求知的基礎，此一階段類似Piaget的感覺動作期。

2.形像表徵（iconicrepresentation）：指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像（mentalimage）或靠照片圖形等，即可獲得知識。

形像表徵的求知方式，是由具體進入抽象的開始，此階段類似Piaget的具體運思期。

7 3.符號表徵(symbolicrepresentation)：運用符號、語言文字為依據的求知方式，此時心智能力的發展成熟，可直接從事抽象思維，不必再靠動作或圖像的幫助，此階段類似Piaget的形式運思期。

8 Q：Bruner的發現學習有哪些要點？1.直覺思維（intuitivethinking）是發現學習的前奏。

直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)未必一定獲得正確答案,但敢於從事直覺思維者,其心智運作一定較為活躍,容易發現解決問題的線索。

9 2.學習情境的結構性是有效學習的必要條件。

結構：知識構成的基本架構。

(1)具結構性的教材易理解(2)長期保存(3)正向學習遷移(4)可執簡御繁 10 3.正誤答案同具回饋價值行為學派認為在正確反應後給予強化,是構成學習的主要條件Bruner認為回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。

〝發現自己的錯誤〞與〝發現正確答案〞對有效學習而言同樣重要。

--在未經學生自己探索嘗試之際,即將答案告訴學生囫圇吞棗半知半解or因知之不詳而迅速遺忘 11 Q：發現教學法有哪些限制？1.學生必先具有相當的先備知識與先備技能，否則無從主動從事發現學習。

不適合小學中低年級。

2.自行探索遭遇疑難時，若求助教師卻又不得要領，恐會減低其求知動機。

3.對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力，不利將來學習。

4.團體討論時間常被能言善道的少數學生所佔據，影響其他兒童學習機會。

12 Q：Ausubel意義學習論要點？1.有意義的學習(meaningfullearning) 13 2.Ausubel將概念（concept）視為一個層次性的結構。

上層為要領概念（superordinateconcept）—代表個人對事物的整體認識,即個人的先備知識,也就是“認知結構”—吸收新知的基礎。

下層為附屬概念（subordinateconcept）—代表個人對事物特徵的細部記憶。

14 美國原住民平原印第安人非平原印第安人食物和衣服來源生活方式語言狩獵方法騎馬，工具西部拓荒…大量集體遷徙用途肉，皮革 15 Superordinatelearning電腦是女人電腦會牢牢記住你所有的錯，到時拿出來和你算帳沒有人想得通電腦的邏輯買一個電腦，下半輩就要把錢花在零件來養它 16 Superordinatelearning電腦是男人電腦他們會幫你解決問題，但是他們本身就是問題電腦會供應很多資料，但多數沒用多等一會兒，一定有一個更新更好的出現 17 Subsumption狗博美大丹西施犬北京狗 18 3.前導組織(advanceorganizer)：要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識前，先將新知中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，將有助於學習。

19 前導組織(Advanceorganizer)advanceorganizersarerelevantandinclusiveintroductorymaterials,providedinadvanceofthelearningmaterials,thatservetobridgethegapbetweenwhatthelearneralreadyknowsandwhatheneedstoknowbeforehecanmeaningfullylearnthetaskathand.前導組織的目的1。

指出新教材的重點2。

提示觀念間的關係3。

與學習者既有訊息的相關性 20 Q：發現學習論與意義學習論的比較？1.Bruner發現學習的教師，扮演引導者的角色，教師不講解教材。

Ausubel則提出講解式教學(expositiveteaching)由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然後條理分明地對學生講解. 21 2.兩種教學模式相同處：a.重視學生學習的主動性b.強調學習新知識先備知識的重要性。

c.強調認知結構對吸收知識的重要性，且認知結構是不斷改變的。

Downloadppt"認知心理學的學習理論." Similarpresentations 資料蒐集的方法（三）：實驗法（實驗設計）（第七章） McGraw-Hill/Irwin©2003TheMcGraw-HillCompanies,Inc.,AllRightsReserved.肆資料分析與表達. Chapter10馬可夫鏈緒言如果讀者仔細觀察日常生活中所發生的諸多事件，必然會發現有些事件的未來發展或演變與該事件現階段的狀況全然無關，這種事件稱為獨立試行過程(processofindependenttrials)；而另一些事件則會受到該事件現階段的狀況影響。

第七章抽樣與抽樣分配蒐集統計資料最常見的方式是抽查。

這牽涉到兩個問題：抽出的樣本是否具有代表性?是否能反應出母體的特徵? 零歲至六歲兒童發展篩檢量表編製者：黃惠玲. :WordMorphing★★☆☆☆題組：ProblemSetArchivewithOnlineJudge題號：10508:wordmorphing解題者：楊家豪解題日期：2006年5月21日題意：第一行給你兩個正整數,第一個代表下面會出現幾個字串, EventSampling事件取樣法.關心重點為「事件」本身明確的焦點行為清楚掌握主題-當「事件」出現時才開始記錄記錄程序等待目標事件的發生開始記錄事件結束，停止記錄. 第二章太陽能電池的基本原理及其結構2-1太陽能電池的基本原理2-2太陽能電池的基本結構2-3太陽能電池的製作. Reference,primitive,callbyXXX必也正名乎誌謝:部份文字取於前輩TAHO的文章. 指導教授：陳淑媛學生：李宗叡李卿輔.利用下列三種方法(EdgeDetection、LocalBinaryPattern、StructuredLocalEdgePattern)來判斷是否為場景變換，以方便使用者來找出所要的片段。

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