【數學概念】皮亞傑(J. Piaget)認知發展理論| 保留概念 - 思達數學

皮亞傑認為嬰兒在與其所處的環境接觸時，會發展出其認識外在環境的基本行為模式，即稱之基模。

1.皮亞傑強調內在的認知過程，也是第一位主張兒童是主動積極適應環境的 ... MENU 兒童週報-思達數學版 暑期課程資訊 2019數學寫作營|光復分校 2019暑期魔術營|光復分校 最新消息 思達簡介 回首頁 分校資訊 思達緣起 創辦人的話 課程特色 課程介紹 會員中心 聯絡我們 【數學概念】皮亞傑(J.Piaget)認知發展理論|保留概念 數學概念的形成|保留概念| 認知發展    皮亞傑(J.Piaget)認知發展理論   皮亞傑認為嬰兒在與其所處的環境接觸時，會發展出其認識外在環境的基本行為模式，即稱之基模。

        1.皮亞傑強調內在的認知過程，也是第一位主張兒童是主動積極適應環境的個體的學者。

2.皮亞傑將整個認知發展過程劃分為幾個階段，每一階段均產生與上一階段不同的認知能力，代表兒童獲得了適應環境的新方式，故又稱為「階段理論」。

  3.各階段的發展乃連續不斷且有一定順序，階段不能省略，順序不能顛倒。

      感覺動作期 (0~2歲) 前運思期 (2~7歲) 具體運思期 (7~11歲) 形式運思期 (11歲~) 認知發展 1.由反射動作到主動嘗試錯誤的解決問題模式。

2.分六階段： (1)反射動作期 (2)初級循環反應 (3)次級循環反應 (4)次級基模協調 (5)高級循環反應 (6)心智整合       1.具有簡單的象徵能力，但她們的雙重表徵(同時以不同的角度思考同一件事情)的能力能未成熟，故其概念及表徵能力是很粗淺的。

2.心智的運作由感覺運動層次轉化為概念思維層次。

3.分兩階段：運思前期(2~4歲)與直覺期(4~7   歲)   1.能同時考量多種向度，不會被感覺所影響，而進行正確的邏輯推理。

兒童能對一件事情進行收集資料、整理、分析、推論、結論，完成整個認知活動的歷程，但能依賴舊經驗或具體的實物，對於抽象的事務能無法進行思考。

      1.兒童不需藉由具體的飾物及能進行抽象的邏輯推論，以不需倚賴經驗或具體的實物便能在心理進行認知活動。

              認知活動特徵 1.行為建立在感官與動作的協調上，為同化的運用，透過感官與動作來探索外界 2.”哥白尼式的突破”是指嬰兒發展出我即客體意識區分的能力。

1.思考是固定的、具體的、不動的靜止狀態。

2.嘗試運用符號將物體意義化，主觀推測因果關係。

3.能使用簡單的符號，但思考不具邏輯性 1.能藉具體事物進行邏輯推理思考，但無法做抽象推理與應用。

2.協調內外在刺激，統整主觀與客觀觀點。

    1.嘗試以假設的驗證來進行抽象的邏輯推論以解決問題。

2.假設演繹推理、命題推理、組合推理     階段的 特徵 1.物體恆存概念(物體雖消失在人的視線範圍，但仍具有此物體的概念) 2.延宕模仿(不需楷模在場即能做出學習到的能力)       1.自我中心 2.集中注意 3.缺乏可逆性思考(無法了解事物的前後轉換關係) 4.缺乏保留概念(例如:哪一個容器的水比較多之類的問題) 5.直接推理 6.萬物有靈論 1.具保留概念 2.具可逆性思考 3.具分類的能力 4.具序列的觀念 5.自我中心(社會觀點)         1.據假設與推理能力 2.具歸納與演繹能力 3.能應用抽象名詞進行思考 4.能針對自己的思考進行反省         保留概念：了解物體外型轉換（形狀、位置、方向）後，其本質（長度、大小、數量）仍不變。

  數量保留概念(7歲)：兒童對數量的多少，不受空間距離或排列方式改變影響。

質量保留(7~8歲)：兒童對物質的量，不受容器形狀的變換影響。

長度保留概念(8歲)：不論其位置如何改變，長度恆常不變。

重量保留(9~10歲)：兒童對物體的重量，不因為外型改變而影響。

序列保留概念(10歲~)：兒童會將物理按大小、長短或輕重的不同，依序排列的認知能力。

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