[教育心理學]考試重點 皮亞傑的發展階段論 - 小葉白筆不是筆

皮亞傑認知發展論的教育含義(一)確認兒童心智成長的內發性與主動性要讓兒童主動而積極地參與學習活動,教師提供多樣化的活動(二)確認兒童認知發展的 ... 小葉白筆不是筆 跳到主文 大家好，我是白筆。

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嬰兒及幼兒主要用他們的感覺和動作來探索外在的世界,進而建構最初的基模 1.物體恆存(objectpermanence): 物體在眼前消失,會繼續尋找。

以為看不到的東西就是"不見了"。

2.由試誤學習逐漸進到有計畫的解決問題。

本能性的反射動作到目的性的活動。

(所有嬰兒都有反射的天生行為) 此學習由意外而產生,後來透過有意的嘗試錯誤學習,最後是有目標導向   (二)前運思期(pre-operationalstage) 2-7歲。

此時期的兒童遇到問題時,固然會運用思維,但他在運用思維時常常不合邏輯。

1.專注現象(中心化)(centration): 集中注意於事物的單一向度或層面,忽略事物的其他向度 *守恆(conservation) •某物體某方面特徵(如重量或體積),將不因其另方面特徵(如形狀)改變而有所改變 •缺乏守恆概念是: 一知覺集中於一方;二是只注意狀態的改變,忽略改變的過程 2.不可逆性(irreversibility): 可逆性是一個人思考時,能改變方向而回到原點的能力。

3.自我中心(egocentric): 認為別人所看到的世界與他們所看到的完全相同 →用自己看到的，去解釋別人看到的。

•面對問題情境予以解釋時,只會從自己的觀點來看,不會考慮到別人的不同看法。

→其他人都是為了自己。

(自我中心)   (三)具體運思期(concreteoperationalstage) 7-11歲。

面對問題時,能依邏輯法則推理思維,但此思維能力限於眼見的具體情境或熟悉的經驗。

執著於眼前直接看得見、直接推測得到的事物。

  1.去專注化(去中心化)(decentration): 面對問題情境思維時,不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷,能把脈絡因素考慮進去(推論的實在)   2.具守恆概念(conservation)   3.可逆性 4.序列化:依據某項標準或向度將物體加以排序或分類，用邏輯的方式排列事物。

進一步的能力，稱為「遞移能力」(transitivity)，也就是說，可以根據甲和乙物間的關係，推斷第三物的關係。

5.類包含:他能處理部分對整體的關係   (四)形式運思期(formaloperationalstage) 11歲以上。

能夠運用抽象的邏輯推理方式思考,以解決問題。

兒童開始能夠處理可能的或假設性的情況。

  1.假設演繹推理(組合推理):對所面對的問題情境提出一系列的假設,然後據以假設驗證。

  2.命題推理:超越現實的思維方式,如果你是......   *形式運思階段的思考特徵通常在11歲15歲之間出現，但也有少數人永遠沒達到這階段。

  **皮亞傑理論的批判和修正   1.發展先於學習,主張: 發展階段基本上是固定的,而且諸如守恆等概念,是不可能經由教導而學會的。

→修正:簡單的語言(指導語的部分)   2.自我中心 →修正:在簡單而實用的情境中,兒童可考量他人觀點(三山實驗修正版)   3.兒童的經驗對發展速度有重大的影響 *兒童的心智能力應該比皮亞傑認為的還要高(低估兒童、高估青少年),尤其是所測量的是實用知識。

  4.皮亞傑的四階段理論,不能涵蓋人類認知發展的全部歷程,增列第五個階段後形式思維(辯證思考)   **參考資料： 張文哲譯(2013)。

教育心理學：理論與實際。

台北市：學富。

  張春興(重修二版2007)。

教育心理學-三化取向的理論與實踐。

台北市：東華書局。

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