服務學習—理念
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「服務學習」的理念架構可以用4-3-2-1來概括: ... 進行服務前,學生必先要有合適的訓練(training),包括從個別學習領域獲得相關的知識、技能、態度;或由社區團體就著 ...
ServiceLearning
「服務學習」的理念架構可以用4-3-2-1來概括:
4
ComponentsofServiceLearning(4個基本元素)
(Training+Service+Reflection+
Celebration)
進行服務前,學生必先要有合適的訓練(training),包括從個別學習領域獲得相關的知識、技能、態度;或由社區團體就著服務性質而提供相關的訓練課程。
接著,學生便會應用所學,作出種種對社區具意義的服務(service),如探訪有需要人士。
而不論在服務前後,學生必須要有充分機會從這學習經歷作出反思(reflection)—確立概念、評估經驗、建立己見等。
最後,學生對服務所付出的努力,要得到社區、學校、家長、朋輩等的認同和肯定(celebration)。
3DimensionsofLearning(3方面的學習)
LearningtheContent–classroom-basedlearning
experiences
LearningaboutService–community-based
learningexperiences
LearningabouttheSocialIssue–connecting
serviceandlearningthroughreflection
整個學習過程包含了三方面的學習:學生一方面要將課堂內(不同學習領域)所獲得的知識應用於真切的環境。
另一方面又會透過不同途徑(如上網、小冊子、社工簡介等)認識及了解服務對象,並要知道他們的真正需要,提供有質素的服務。
第三方面更要學會反思這些社會問題,結合服務與學習。
學生將會反思這些社會問題的成因、個人及政府的角色/責任等等。
透過這些有系統的反思活動,除可鍛鍊學生的共通能力—如溝通能力、批判性思考能力,還可培養他們的公民意識。
2Assessment
Strategies(2種評估策略)
KWL(studentself-assessment)
WhatdoyouKnow?
WhatdoyouWant/needtoknow?
WhathaveyouLearned?
Anchortask(teacher-generatedassessment
tasks)
Formalassessment
Informalassessment
「服務學習」的評估策略可分為兩種:(一)學生在不同階段的自我評估(如透過學生日誌,讓他們有系統地進行反思);(二)教師就不同的學習目標而設計各種相應的評估項目(如溝通技巧、專題研習等)。
前者讓學生比較他們在服務前後自己態度或觀念上的轉變,後者則透過正規或非正規評估,檢視學生能否達到指定學習目標。
1
ActionResearch(1個行動研究)
(PlanðActionðObserveðReflect
)
根據文獻,服務學習可以是很有意義、很正面;但亦可以是很無謂、甚至很負面。
這視乎學習者有沒有在過程中積極反思,從中領略,並有學習空間進行公開討論,探索社會問題。
教育沒有萬應靈丹,教師在課程中引入「服務學習」的理念,並不代表可以「照單全收」。
在實踐上往往要根據學校的特色、學生的背景、教師的協作文化、社會資源的配合等而作出更改/調適,從而發展出有效和可行的校本課程。
而透過「行動研究」這種「計劃ð行動ð觀察ð反思ð
改良」的循環模式(spiralingcycles),正好讓各教師在過程中不斷反思檢討,藉以尋找和改善教學實踐的做法。
背景
理念
步驟
結論
建議
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