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認知心理學學習論.Q:行為主義學習論與認知學習論的主要差別?.行為主義:刺激與反應的聯結;經由後效強化來學習.外塑的被動的.認知心理學:認知結構的獲得與重組.內發的主動的有意義的整體的.認知心理學已取代行為主義的觀點現在的爭論點在於認知心理學者的次團體之間學習的傳遞模式(transmissionmodeloflearning)建構主義模式(constructivistmodeloflearning).認知學習論中最主要的兩派理論.
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認知心理學學習論
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Q-QPlotofUnstandardizedResiduals
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認知心理學學習論Q:行為主義學習論與認知學習論的主要差別?行為主義:刺激與反應的聯結;經由後效強化來學習外塑的被動的認知心理學:認知結構的獲得與重組內發的主動的有意義的整體的認知心理學已取代行為主義的觀點•現在的爭論點在於認知心理學者的次團體之間•學習的傳遞模式(transmissionmodeloflearning)•建構主義模式(constructivistmodeloflearning)認知學習論中最主要的兩派理論•認知結構學習論(cognitivestructurelearningtheory)•發現學習論(discoverylearningtheory)•J.S.Bruner(布魯納)•意義學習論(meaningfullearningtheory)•D.P.Ausubel(奧蘇貝爾)•訊息處理學習論(information-processingtheoryoflearning)發現學習論 •強調主動探索中發現原理原則•Guideddiscovery(引導式發現)•理論要義•直覺思維(intuitivethinking)•鼓勵學生根據自己的知識和經驗,先對問題情境做思考•學習情境的結構性•教材需要有結構性,學生才能理解學習•由正誤答案的回饋中學習•學生自行形成假設,驗證假設,從答案的回饋中學習認知表徵(cognitiverepresentation)•用來瞭解事物的方式•動作表徵(enactiverepresentation)•經由動手做來瞭解;實際操作而親身體驗•形象表徵(iconicrepresentation)•經由圖片、影像、或先前經驗的記憶來理解(心像,mentalimage)•例：請學生想一想西瓜大還是桃子大(不需實物比較)•符號表徵(symbolicrepresentation)•運用符號、語言文字來瞭解•例：以口語、文字來教學認知表徵在教學上的應用1.瞭解學生對教學內容的認知表徵，配合教學2.提供多元的教育經驗，幫助學生理解如讓學生主動實踐 以圖片輔助解釋 口頭、文字講解引導式發現—老師如何引導(p.217)•1.教師先將學習情境及教材性質解說清楚•2.教師配合學生經驗組織教材•3.教材編排配合學生心智發展及認知表徵作適當安排•4.教材難易安排上考量學生學習動機的維持•螺旋課程(spiralcurriculum)•課程內容隨年級上升而做多次循環發現學習的應用•以模擬活動促進發現學習•例：(社會科)學生被分為代表某州議會的各種利益團體，且被要求提出預算建議及尋求支持•例：(自然科)學生分組討論使用放射線殺死癌細胞而不會殺死病人的方式•例：模擬遊戲—幻象潛水艇的遊戲Q:發現學習的優點與限制?意義學習論•有意義的將新知納入既有認知結構的學習•Meaningfulreceptionlearning•reception的意義為何?•理論要義•先備知識的基礎上學習新知(聯結新舊知識)•要領概念vs.附屬概念•Q:先備知識指那一個?•前導組織(advanceorganizer)•將新知識中的主要概念提出來,與既有的要領概念相結合意義學習的教學模式(講解式教學)•由教師將教材詳細規劃,使之成為有系統有組織的知識,然後條理分明的對學生講解•1.提供前導組織—提出一個清晰而具體的架構,引導學生進入新知識學習的準備•2.呈現學習材料•講解為主、討論及其他方式為副•講解時用語清楚明確,使學生易於理解•教材講解掌握兩原則(a)漸進分化(由一般概念的說明,逐漸進入詳細內容的講解);(b)統整調合(將分化後的知識前後連接、統整)Q1:發現學習與意義學習都強調學習的主動性,請說明兩者主動性的意涵•Q2:請說明兩理論在教師角色及學生角色上有何差別?•Q3:您的教學理念較偏向何者,請說明原因.訊息處理學習論•解釋人類在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，吸收並運用知識的歷程•訊息處理心理歷程(p.225)感官收錄(SR,sensoryregister)•指個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫記憶(三秒鐘以下)•在記憶中保持刺激原來的形式(如照像或錄音);例:車行經某街道留下的印像;煙火在空中寫下的影像•個體「注意」後，加以編碼，轉換成另一形式•個體若未注意，則遺忘，未收錄Q:個體感官收錄的選擇標準為何—我們會注意那些訊息?短期記憶(Short-termmemory,STM)•感官收錄後再經注意而在時間上延續20秒以內的記憶•例:一組電話號碼;•Q:如何將短期記憶,輸入為長期記憶?長期記憶(long-termmemory,LTM)•指保持訊息長期不忘的永久記憶•訊息為已經學習或編碼的記憶•例:銀行帳號;最喜歡吃的冰淇淋品排;144的平方根是12•貯存訊息形式•情節記憶(episodicmemory)—有關生活情節的實況記憶•語意記憶(semanticmemory)—有關語文所表達之意義的記錄(語文所表達的概念、原則與技能；亦即個人學得的知識)短期記憶與長期記憶的差別很小(7+2)沒有限制沒有限制非常短暫訊習處理中的心理運作•1.訊息處理是交互作用的複雜歷程•Q1：長期記憶如何影響感官收錄？•Q2：長期記憶如何影響短期記憶？•Bottom-upprocessing&top-downprocessing•Q3：您閱讀英文文章的方式為何？•2.訊息處理各階段的心理表徵(編碼儲存的方式)不同•編碼(encoding)儲存(storage)提取(retrieval)•處理語文訊息時，短期記憶階段以______為主，長期記憶以_______為主•3.短期記憶有限容量的運作功能•7+2的短期記憶容量•意元集組(Chunking)的運作方式語文知識的種類(Anderson,1985)•陳述性知識(declarativeknowledge)•指有關事實性或資料性知識；如人名、地名、時間、地點以及事實經過等以陳述方式表達的知識•機械性、彼此無邏輯關係的材料所構成•意義性的材料所構成•程序性知識•按一定程序理解操作而獲致結果的知識；如解答數學題、駕駛、操作機器、理化實驗、烹調縫紉陳述性知識的學習•機械學習法(rotelearning)•(不經理解而純靠記誦的學習知識的方法)•用機械學習加強短期記憶的策略•先從注意開始•多碼並用原則•意元集組原則•運作記憶原則•運用復習原則用機械學習加強長期記憶的策略(p.234)•有計畫的練習•集中練習vs.分散練習•軌跡法(locimethod)•以記憶中留存的空間性心像，去回想記憶中事物的位置•字鉤法(peg-wordmethod)•關鍵字法(key-wordmethod)•主觀組織法(subjectiveorganization)•憑個人心理運作，將無組織無系統訊息加以組織以便記憶的方法Q：請舉例說明您加強長期記憶的方式？意義學習法•理解•雙向處理策略•SQ3R讀書策略Survey,Question,Read,Recite,(Reflect),Review•Q：以上六步驟，何者為top-downprocessing,何者為bottom-upprocessing•其他讀書技巧•Q1：如何畫重點？•Q2：讀英文書如何作生字註解？•Q3：如何作筆記摘要？程序性知識的學習•理解+操作•講解示範演練…•自動化處理(automaticprocessing)後設認知(metacognition)•意涵：對自己認知歷程的認知；「知之與否的知」•知道自己學到多少、那些部份能充分瞭解、那些部份還要再學習•還需要多少時間才能學會某個章節(某個概念、某個數學題)•知道什麼方法可以幫助自己學會這個概念•遇到困難時知道自己可以如何尋求外援及解決辦法Q1：您的後設認知能力為何？後設認知能力如何培養？參考文獻•張春興(民85年).教育心理學—三化取向的理論與實務.台北﹕東華書局
